设为首页 | 加入收藏 | 留言芦笛 | 校园社区 | 学校OA 
用户名: 密码: 验证码:
 
   名师风采  教育管理
   教学交流  教工活动
   教师博客  科研园地
         教师博文排名
 
 
 
【 一课一得,学有所获 涂牧 】
发表时间:2016-12-29 12:30:54      作者:      浏览次数:
 

12月5日,我有幸走进南京市北京东路小学进行为期一周的学习生活。我非常庆幸能有这次外出学习的机会,领略了朱志林主任、吴玲副校长这样一线教师的风采,让我深切感受到语文课堂的精深博大、活泼有趣、奥妙无穷。他们的课轻松、洒脱,而又不失厚重,听他们的课如沐春风,如饮甘露。过后品味,看似行云流水般洒脱的课,却暗藏玄机。  

今天,我就朱志林老师上的《林冲棒打洪教头》一课和吴校长上的《莫高窟》一课来谈谈我的收获。《林冲棒打洪教头》是苏教版五年级上册的一篇课文,课文节选改编自古典名著《水浒传》, 解读林冲的人物形象无疑是本课教学重点。上课伊始,朱老师出示六组词让学生整体感知课文内容。令我耳目一新的是,朱老师并没有让学生单纯解析林冲的形象,而是匠心独运地将“洪教头”与“林冲”进行了对比。首先是对两位“教头”的武艺进行对比:三个回合的较量,洪教头出手狠辣,无论是“把火烧天”还是“劈头打来”,都是招招致命;而林冲看准时机,“一横”“一退”“一扫”,就将洪教头打倒在地,这叫点到为止,绝不伤人,其武艺之高下立现。对于“把火烧天”和“拨草寻蛇”、“劈头一棒”和“往后一退”、“提起棒”和“抡起棒”这些招式动作的不同之处,朱老师大胆地放手,鼓励学生走上讲台来表演展示。这样一个轻松活泼的游戏教学环节,让学生切身感受到比武的场景,更深刻地感知了人物性格的鲜明差异。其次是对两人的语言动作进行对比:两人初次见面,洪教头一副傲慢无礼、目中无人的样子,而林冲却是“连忙站起来躬身施礼”“起身让座”;面对洪教头的时时讥笑嘲讽、挑衅滋事,林冲却连说“不敢,不敢”;洪教头更加狂妄自大,步步紧逼,林冲“只好”应战、口中却不忘说声“请教了”。从中,让学生感受到了林冲的“忍让”。 最后,朱老师巧妙拓展原文,出示了《水浒传》中第七、第八、第九回描写林冲的片段,加深孩子对林冲的忍让更深层次的理解,可是忍让却让林冲丢了官,休了妻,散了家,逼上梁山。在引起学生对阅读原著兴趣的同时,鼓励孩子们课后去阅读《水浒传》。  

吴校长上的《莫高窟》也是苏教版五年级上册的一篇课文。这篇课文介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏金洞,赞扬了我国古代劳动人民的智慧。本节课吴校长的教学分为四步走:一、学生汇报课前预习“莫高窟”的资料,全面具体的分析了莫高窟的各种情况。二、详细讲解第一段,通过每句话的研读,了解莫高窟的地理位置、价值等特点。这段只有十来个字,却高度概括了莫高窟的地理位置和概貌。老师联系写作,告诉学生作文字数写得多容易,高度概括却很难。三、给全文写提纲。在学生的汇报中,老师相机点拨归纳找出二到四自然段每段的第一句话为中心句。对比三个中心句的不同,引导学生发现第三段的中心句用了一个关联词“不仅……还有……”起到承上启下的作用,其他两句为直接启下。由此引导孩子明白同样是中心句,表达方式可以多样化,这样段落看起来就有变化,其实也是为写作进行指导。四、在二到四段找重点段。这时同学的意见起了争执,因为二、三两自然段有许多相似的地方,有些同学认为是第二段,有些同学认为是第三段。老师紧紧抓住同学的分歧重点教学,紧握“对比”这一关键阅读能力的“金钥匙”,对两段的句式、内容进行深入的剖析,运用点、面相结合的方式找出相同点和不同点进行比较,从而在让学生在讨论中懂得了两段文字篇幅的长短以及描写手法的不同,领悟详略得当的写作方法。  

这两位老师有以下几点共同点:一、生字学习放在家中自学。他们的课堂是没有生字教学这个环节的。他们会布置孩子在预习课文中完成生字自学工作,逼着孩子在预习中研究这些生字结构字形有什么特点。第二天老师会当堂听写检测,老师捕捉孩子错误率高的一个到两个生字进行课堂教学。他们的家长也很负责,在家里的生字词无论是抄写还是默写,家长都会帮孩子批改,督促其改错。二、学习前置,让学生课前预习。北小专门有一本配套的研学本(预习小练习册),学生做好充分的预习。所以,在课堂上,我们总能听到孩子们精彩的发言,他们有自己独到的见解,面对众多老师在场听课不怯场,声音洪亮,别人回答过的内容不重复,对别人回答不完成的答案进行补充。这就是课前预习的效果,学生能真正带着思考,带着问题,带着感悟走进课堂,在课堂和老师平等地对话交流。正是因为他们懂了,所以才能在课堂上各抒己见。三、一课一得。“一课一得”指一节课让学生有一个收获,获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。我们的语文95%以上均是白话文,白话文的特点就是明白如话,浅显易懂。所以,作为教师,要学会把握教材,用教材,在教之前要想好你这节课要交给学生什么,计划好一个“核心教学目标”,围绕一点展开学习,这样学生的“学”就不是蜻蜓点水,走马观花了。回顾这两位老师教学,基本是一篇课文一课时完成。比如刚才说的两节课中,朱老师将“洪教头”与“林冲”进行对比其目的是为了让学生更好地感受人物形象,指导学生从人物的言行举止乃至武功招式中,去推测人物的真实想法,感受人物的性格、品质与精神。而吴校长的教学不在于分析课文内容,而重于教孩子们分析方法。引导孩子学会分析,对比分析,提高学生自学的能力。  

相信通过我的这次学习的感悟,能够激发大家的思考,启发大家的思路,对我们教学的进一步发展起到一定的促进和激励作用。当然,我们也不能一味的照搬照学,还要根据本班实情,因材施教,因班施教。  

 
网站首页 | 走进芦笛 | 教师频道 | 学生天地 | 少先队之家 | 家长交流 | 资源共享 | 芦笛博客 | 校园社区
  易动传媒 | 设计维护       桂林市芦笛小学 版权所有    电话:0773-2694455     传真:0773-2694455   地址:桂林市叠彩区芦笛路芦笛巷2号    邮编:541001